2022年2月，中共中央办公厅印发《关于加强新时代廉洁文化建设的意见》，提出廉洁文化建设是全面从严治党向从深发展的重要支撑。大学生廉洁教育是高校廉洁文化建设的重要内容，是全面从严治党向高校延伸的重要体现。对大学生开展廉洁教育，有利于推进高校廉洁文化建设，营造崇廉拒腐社会风气，是为党和国家培养廉政干部的关键一环。如何发挥好高校思政课廉洁育人的重要功能，探讨在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论课”）上开展好廉洁教育教育，恰逢其势、正当其时。
一、“为什么融”：廉洁教育与概论课教学的关系
（一）概论课是廉洁教育的课堂主阵地之一
概论课重点阐述的是“毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观”，党风廉政建设理论是其中的重要内容。“大学生廉洁教育属于思想道德教育的范畴，以廉政文化的思想理论为主要教育内容。”中国共产党百年党史中的党风廉政建设理论是廉洁文化思想理论的重要组成部分。因此，在概论课上开展大学生廉洁教育符合概论课课程自身要求。具体来讲，概论课需要讲授党风廉政建设和反腐败斗争的理论与实践，引导学生继承中国共产党优良传统和优良作风，自觉传承中国共产党人的廉洁基因，在新时代新征程新起点上争做廉洁自律的时代新人。党的十八大以来，党风廉政建设和反腐败斗争中形成的大量现实反腐案例和廉洁文化产品，为开展大学生廉洁教育提供了丰富的教育资源和教学素材。用好这些鲜活的案例、资源、素材，及时有效地开展大学生廉洁教育，能够发挥事半功倍的效果。
（二）廉洁教育是概论课的重要教学内容
教材是开展教学的主要依据。新修订的2023版教材除了导论和结束语外，一共包含八章内容。其中，与廉洁教育紧密相关的章节内容有：第一章第二节第一目“革命军队建设和军事战略的理论”“思想政治工作和文化工作的理论”“党的建设理论”；第二章第三节第二目“党的建设”、第四章第一节第四目“关于执政党的建设”、第五章第一节第三目“中国特色社会主义理论体系形成发展的实践基础”、第六章第二节第四目的“两手抓，两手都要硬”“党的建设理论”、第七章第一节第三目“始终代表中国最广大人民的根本利益”、第七章第二节第六目“推进党的建设新的伟大工程”、第八章第二节第六目“全面提高党的建设科学化水平”等。这些章节包含党风廉政建设和反腐败斗争的理论与实践，是对大学生进行廉洁教育融入的重点章节。思政课要遵循教材，又不能局限于教材，这就要求思政课教师发挥主观能动性，在依据教材的基础上挖掘廉洁育人资源案例，有机融入到概论课教学的具体章节中去，丰富概论课教学内容。
二、“融什么”：廉洁教育育人资源案例挖掘与整合原则
（一）明确教学目标是挖掘教学案例的前提
通过对廉洁教育与概论课教学两者之间的关系研究，明确廉洁教育教学的育人目标——“四维一体”廉洁育人。“一体”即培育大学生廉洁素养，“四维”即，知识目标：提升大学生对党风廉政建设和反腐败斗争的思想认知；情感目标：增进大学生爱党爱国爱民爱社会主义深厚情感；思想目标：筑牢大学生廉洁自律意识和拒腐防变心理品质；能力目标：助推大学生养成爱岗敬业、廉洁从业行为习惯。知识目标维度侧重于增进大学生廉洁认知，情感目标维度侧重于涵养大学生廉洁情怀，思想目标维度侧重于培育大学生廉洁修身，能力目标维度侧重引导大学生廉洁从业，这四个维度目标共同构成一个总体目标——培育廉洁素养。
教学内容是案例挖掘与整合的总依据
概论课是一门集中阐述马克思主义中国化时代化理论成果的形成过程、主要内容、精神实质、历史地位和指导意义的课程，目的是使学生全面掌握基本理论，培养理论思维，形成运用理论分析解决实际问题的能力。将廉洁教育融入概论课教学中需要处理好课程本身和廉洁教育教学内容之间的关系，确保“四维一体”廉洁育人目标达成既合情又合理。基于此，可以尝试以马克思主义中国化时代化进程中产生的理论成果为主线，围绕教材第一章、第六章、第七章、第八章涉及“党的建设”这一主题，进行党风廉政建设思想理论的系统教学，实现廉洁教育案例资源的直接融入，服务于“四维一体”廉洁育人教学目标的实现。同时，针对其它与廉洁教育相关教学内容，进行分散教学，在维持课程章节教学目标不变的前提下，采取案例或元素像“盐”一样隐性融入的方式，丰富教学内容，潜移默化实现廉洁育人目标。
围绕能用有用可用好用整合教学案例
教学案例整合是一项系统繁杂的工作，绝不能成为摆设，需重点考量以下四点因素：1.案例来源要权威。案例权威性是讲准的前提。案例整合过程中需要对案例来源进行严格把关，选取人民网等权威官方媒体和官方出版社发布和出版的案例资源，注明案例出处，方便使用者查阅，确保案例能用。2.服务于教学目标。在选取案例时，需重点考察案例是否符合“四维一体”教学目标，确保案例有用。3.围绕教学内容。中国共产党在领导人民进行革命、建设、改革的历史进程中，每个时期党风廉政建设都有其不同侧重和特点，这就要求在深入把握教学内容的基础上，对教学案例进行一定的精选和取舍，以保证案例可用性和典型性。4.贴近“00”后期待。案例选取和整合过程中要注重案例语言的可读性和故事的生动性，尽可能贴近“00”后思想和生活实际。“‘一分钟’的廉洁教学影像有时远比教师‘一分钟’的说教更有意义。”对于同一内容的资源可以以影视为主，尽力实现案例好用。
三、“怎么融”：廉洁育人教学模式构建与实施
（一）“一核五环”廉洁育人教学模式的构建
通过对教学实践的观察发现，廉洁教育融入思政课普遍存在碎片化、零散化的现象，影响教学目标达成，制约教学效果。为此，笔者以“四维一体”教学目标为导向，结合概论课教学实际，构建了“一核五环”廉洁育人教学模式。所谓“一核”是针对廉洁教育教学总目标而言的，即培育大学生廉洁素养。“五环”是针对教学实施过程而言的，即为实现最终目标的常态化教学环节，形成了“教学目标—教学内容—教学方法—教学过程—教学反馈”的闭环式教学模式（如图1）。
图1.“一核五环”廉洁育人常态化教学模式图
（二）“一核五环”廉洁育人教学模式的教学方略
围绕“四维一体”目标，打造“直接融入+系统教学”“隐性融入+分散教学”两大板块的“4+X”教学范式。“4”即在第一章、第六章、第七章、第八章“党的建设理论”采用“直接融入+系统教学”教学范式，“X”即在其他教学内容中采用“隐性融入+分散教学”教学范式。结合教学内容和学生调研反馈灵活实行教师主导课堂+学生翻转课堂、理论知识讲授+案例故事分析、线上媒体运用+线下教学实践、课堂理论教学+场馆实践教学的多样化教学方式。教学过程即融入教学实施全过程。通过邀请专家、督导、同行、学生多主体听评课，开展问卷调研、个别访谈等多种形式，收集课堂效果反馈，不断优化教学方案、动态调整教学策略。
（三）廉洁育人资源融入概论课的教学设计思路
以教材为基本依据，围绕提升“四维一体”廉洁育人教学目标，充分运用廉洁育人资源案例，采取“直接融入（“直接融入”是指廉洁教育内容成思政课教学内容的一部分，主要是把反腐倡廉的理论与实践、党风廉政建设和反腐败方面的政策法规以及我国古代廉政思想直接变成为思政课教学内容）和隐性融入（“隐性融入”是指廉洁教育内容以“碎片化”的形式散现于思政课教学内容之中）”双融入形式开展教学活动。围绕第一章、第六章、第七章、第八章“党的建设理论”设计“直接融入+系统教学”板块，全方位直接融入廉洁育人资源，以“知、情、意、行”四维目标整体达成开展系统教学；对其他相关章节，设计“隐性融入+分散教学”板块，进行廉洁育人资源隐性融入，以“知、情、意、行”达成其中一维或几维目标开展分散教学。
四、“怎么融行”：“一核五环”教学模式教学实施路径
（一）深入研读教材，科学合理设定教学目标
“任何一种政治教育思想融入到高校思政课，都面临着与思政课固有教学内容的融合”，廉洁教育融入概论课教学，也要解决好教材内容与融入内容的合理融合问题。解决这一问题的关键在于深入研读教材相关章节知识点，透彻分析各个历史时期的党风廉政建设理论，确保需融入客体B（廉洁教育）和融入主体A（概论课）知识内容有机融合的基础上，科学合理设定具体教学目标。“一核五环”廉洁育人教学模式核心是培育大学生廉洁素养，这是将B融入A总的教学目标，也是检验B融入A 教学效果的关键所在。在这一总目标指引下，如何通过具体教学内容达成“四维一体”教学目标，需要对概论课教材涉及的相关章节内容进行深入研读，需要对百年党史中形成的各个历史时期党风廉政建设理论的重点进行整体把握，有侧重的选择廉洁育人资源案例，科学合理设置具体教学目标。
有效开展学情分析，充实优化教学内容
有效的学情分析是达成教学目标的前提。实现“四维一体”廉洁育人目标，全面掌握学情至关重要。“学情分析的逻辑前提在于高度聚焦既定教学目标、根本在于合理定位学情分析内容、关键在于多维途径收集学生信息、核心在于科学把脉学生客观境况、旨归在于对症处理学情分析结论。”据此，笔者认为廉洁教育融入概论课教学要围绕“四维一体”廉洁育人目标和模块教学具体目标，将学生廉洁知识基础、廉洁为民情怀、廉洁修身表现、廉洁从业态度作为分析的重点，确保学情分析的有效性。通过线上问卷调查、与辅导员、班主任和学生代表开展综合访谈、查询学籍档案等形式，了解不同专业学生的个性特点、学习动机、学习偏好，精准选取廉洁育人资源，和学生代表共同商讨制定科学有效的融入策略。教学过程中注重满足不同专业不同个性特点学生的多样化需求和期待，不断充实完善优化教学内容，实现教学内容依据学情变化动态调整。
激活互联网教学平台，灵活运用多种教学方式
近年来，互联网+思政课教学受到了“00”后学生普遍欢迎，取得了良好教学效果。在互联网+课堂教学中，教师可以通过互联网平台课前提前发布经典原著文章，设置思考题，进行教学预热。在课中依托互联网平台开展廉洁知识竞赛、重点知识抢答、观点分享互动等教学活动，激发学生学习兴趣。在课后发布影视作品启思、小组实践作业展示等活动，追踪学习效果。在互联网+实践教学中，教师可以充分运用廉洁育人资源开展现场教学。如，依托红色场馆资源，通过翻转课堂，让学生挖掘和讲述革命人物的廉洁故事，开展沉浸式体验式学习，并拍摄讲解视频上传到学习通进行展示，由学生进行打分作为课堂表现考核的重要参考。同时，大力挖掘红色展馆线上资源，使学生足不出校就能通过网络参观各类展馆和教育基地，达到现场教学效果。
注重全过程教学，动态调整教学策略
廉洁教育蕴含多维育人要求，如廉洁奉公价值观念教育、党风廉政和反腐败斗争理论教育、全面从严治党战略举措伟大成就教育、拒腐防变制度规范教育、廉洁从业行为方式教育等等。将这些育人要求反映到教学实践中，首先体现为教学策略的选择。实际教学中，将廉洁教育融入概论课，有理论灌输、情感渗透、制度规范、实践体验等多种教学策略可供选择。教师要围绕教学目标和教学内容，做好课前调研，加强课中观察，收集课后反馈，结合学生学情和教学效果，选择适应的教学策略，经常调整教学策略。笔者及团队在教学实践中，通过课前发放调查问卷，了解学生感兴趣的教学形式；在课中注重观察记录学生对各种教学形式的真实反映；在课后通过问卷或访谈形式收集反馈意见。通过全过程互动激发学生主体参与感，使学生由配角变为主角，成为课堂的主人。
【作者简介】李阳。天津城建大学马克思主义学院教师
【课题项目】天津市高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课协同创新中心课题（课题编号：JJSZKY202204043）研究成果。
参考文献：
