“双减”政策，旨在减轻学生的作业负担和课余学业负担。在常态化教学课堂上，是否存在额外的学习负担呢？额外的学习负担又是什么呢？让“减负”走进学科教学，首要精准了解学生在常态化教学中感受到的学习负担。柯桥区鲁迅外国语学校面向学生开展了关于“学习生活感受”的调查。
“学习生活感受”调查问卷及统计结果
调查收回有效数据810份。其中，作业量大是所有学生眼中的负担，这与常态化教学无关。但优秀生的“简单内容重复训练”“背诵内容多”、中等生的“课堂上拓展性问题”、中下生的“课堂上一般性问题”与常态化教学有关。对这些负担的产生原因我们分析如下：
（1）为帮助中等生、后进生巩固知识，老师会布置一些重复练习。这对于理解能力强、接受速度快的优秀生来说是一种负担。
（2）为鼓励和发展优秀生的思维能力，老师会开展一些拓展性思考和练习。这些思考和练习往往会超越中等生的能力，成为他们的负担。
（3）对于中下生，一般性难度问题都超越了他们的能力，这是他们的负担。
差异化是学生间的真实存在，尊重学生的差异，开展差异化的分层走班学科教学，让学生得到差异化的发展，让学生少一点负担，多一点快乐。
我校根据学科素养差异，把学生的学科素养分成“A+”“A1”“A2”三层，设置对应的三个层级学科教学班。让学生去适合自己的学科教学班进行走班学习，使学生能和自己同质
化的同学一起学习。在A+班中学生可以减少等待中等、中下生的时间、减少了基础内容的机械训练。A1班学生不用再去冲击跳一跳也够不到的学习高度。A2班学生能得到老师更多的耐性指导和等待，练习的适切度更高。要强调的是，我们的学科分层走班教学，不是快慢班教学。例如刘某涛同学的行政班是八（1）班，他的数学和科学学习力优秀，他选择在1A+数学班和1A+科学学班学习，而语文和英语分别在6A1语文班和8A2英语班学习，社会及其他学科则在原来的行政班学习。每半学期，他有机会根据自己学科素养的进展情况，进行教学班的调整。
为确保“减负”走进分层走班教学，我们以“六个分”为抓手，具体架构如右图。
1.学生素养分层，让学习活动真实发生。
我们以学科“接受力”“观察力”“思考力”“实践力”“应用力”“创造力”六个维度对学生学科素养进行观察，把学生分成不同学科素养层次。A+层学习力较强，学习精力富余，能更快地接受更多的新知识。A1层学习踏实，但学习方法灵活不够，基本能力掌握不足。A2层学习不努力不够，基础知识不扎实。
三层次学科班标识
2.教师擅长分类，让教学活动契合学力。
名师出高徒，这是古训。但是，在教学实践中，适合的教师才能教出好学生。我们根据教师的擅长对教师进行分类。通过MBTi人格特质测试确定教师的性格特征，再结合教师的教学能力、同事评价、学生反馈等数据，把学科教师分成不同特质的类型。如：灵活型教师，他们知识丰富、精力充沛、教学灵活、有较强教学的研究力、创造力，这类教师可以负责A+学生教学。扎实型教师，他们课堂生动有趣、师生互动有效、善于举一反三，这类教师可以负责A1学生教学。沉稳型教师，他们教学基本功扎实、性格耐性宽厚、课堂稳扎稳打、步步推进，这类教师可以负责A2学生教学。通过这样的教师分类，能实现教学活动与学生素养层次的有效契合，为提高分层课堂的品质，奠定基础。
三类教师分别执教三个层级的教学班
3.教学策略分层，让教学过程切合需要。
教学有法但无定法。分层教学能更好实现“因材施教”使教学活动“因人而异”。我们的分层走班教学活动的目标与策略较平衡班教学有一定差别。对A+层，教学意图是让学生“学有所乐”，在课堂上侧重学习方法指导和思维拓展。对A1层，教学目标着墨于学生“学有所成”，让学生在分层课堂上获得更多成就感；对A2层教学目标，重在学生体验到“学有所得”，让学生能在分层课堂上获得更多的认同、鼓励，获得更多的知识。
4.课后作业分层，让巩固练习更加精准。
为提高课后巩固练习的效度，同时又能把课后作业负担降下去，我们把课后作业对应的分成三个层次。A+层，单独设计作业，注重基础知识落实，更强调挖掘知识深度和广度。对A1和A2层，我们把课后作业设计成“基础部分”和“拓展部分”两个部分。要求A1层学生能全部完成，但“拓展部分”中有实在做不出的可以不做。对A2层学生只要完成“基础部分”，对“拓展部分”有兴趣的可以去挑战。
5.课后辅导分层，让教辅活动更加有效。
开展课后辅导分层，能提高教辅活动的有效性。A+层学生，我们课后辅导重点是开展学习方式、研究能力的辅导。引导他们开展自主学习和团队研究学习。A1层学生重点是开展小组学习方式的指导，指引学生在学习小组中进行讨论研究，通过学生现身说法的方式实现生教生、生帮生，以期实现真实学习活动的发生。A2层学生要求开展点对点辅导。教师深入学生，对学生进行一对一、一对二的指导，不进行全班大呼隆的辅导。
6.教学评价分层，让每个学生收获成功。
开展评价分层，让学生的努力得到肯定。我们把试题分为必做题和选做题两部分。试题难度分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题、综合题，面向A1学生，但允许A2学生选做；第三层次为拓展题，面向A+学生，允许A1学生选做。三层次题量比重控制在7.5:1.5:1左右，通过试题赋分不同实现试卷总分相同，让学生都能享受到成功的喜悦，提高学习积极性。
开展分层走班教学后，教师的教学设计更有针对性，能有效避免以往要在面向全体学生的同质化教学中照顾差生、管住中间生、吸住优秀生的尴尬。一方面，分层次布置、批改和辅导成为常态，让基础较好的学生不再重复大量简单的题目，而是进行一些创新探究学习，而基础薄弱的学生也避免耗费大量时间去完成难题，从源头上减轻了学生的作业负担。另一方面，分层走班帮助学生正确认识自己，唤醒自主发展的意识，培养自主学习的能力，树立自主管理的习惯，充分发挥出非智力因素的激励作用。分层走班实施后，普遍反映课堂气氛更加活跃，同层竞争相互激励，学习动力、兴趣被充分激发，学生参与度、成就感、自信心明显提升。总体来看，学生的学习成就和个人素养都得到了显著提升。(柯桥区鲁迅外国语学校 孙华君 )
