2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察期间首次提到“新质生产力”这一概念，强调要“积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能”。2024年1月，习近平总书记在主持中共中央政治局第十一次集体学习时强调：“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，必须继续做好创新这篇大文章，推动新质生产力加快发展。”有别于传统生产力，新质生产力是经济新常态出现的生产力新质态，由“高素质”劳动者、“新质料”生产资料构成，以科技创新为内核、以高质量发展为旨归，适应新时代、新经济、新产业，为高品质生活服务的新型生产力。
新质生产力是创新驱动型生产力，也是人才驱动型生产力。人才培育和发展是科技创新成功的关键，进而成为新质生产力的核心推动力。近年来，在创新驱动的引领下，高等外语教育作为构建新发展格局、推动高质量发展的重要支柱，在培养高素质外语人才、深化中外文化交流、讲好中国故事的实践中取得了显著成效。然而，随着新一轮科技革命和产业结构的调整与重组，不同领域和行业对外语人才的需求已经发生了重大变化。同时，信息技术的突飞猛进促成了新知识的耦合裂变，为创新型外语人才培养提供了良好的发展机遇。
当前我国高等外语教育发展现状与加快培育新质生产力的要求相比，还有许多不相适应的地方，例如缺少中长期外语教育发展规划、评估体系不健全、师资质量良莠不齐、语种数量与先进国家差距较大、外语学科布局失衡等问题。因此，为了加速形成新质生产力，迫切需要对我国现有的外语教育规划做出适时调整，明晰新质生产力与创新型外语人才培养的内在关系，探索一条更具实效的外语人才培养路径，这也是高等外语教育在推动中国式现代化进程中的贡献与价值所在。笔者认为高校要守住底色，为党和国家培养急需紧缺的外语人才。同时彰显特色，通过产科教融合协同培养创新人才。并要通过教学改革增添人才培养的亮色，让教学改革成为助推新质生产力的催化剂。各高校要发挥联动作用，共同做好外语专业人才培养规划，为党和国家事业发展提供有力人才支撑。
一、守住底色，为党和国家培养急需紧缺的外语人才
一是落实立德树人根本任务，培养学生理想信念。当今世界正在经历百年未有之大变局，我国也处在实现中华民族伟大复兴战略全局的关键时期。外语教育是多元文化交流交融交锋的重要场域，具有强烈的意识形态属性。面对日益竞争的国际形势，我国高等外语教育首要的任务是把握育人的政治方向。在人才培养中，高校要坚守立德树人的底色，厚植学生的爱国情怀，坚定学生的文化自信。
二是做好关键语言规划，维护国家总体安全。“关键语言”是指经政府认可，对国家安全、经济发展、科学发展和全球竞争力至关重要的语言和方言。2001年美国遭遇9.11事件以后，美国感受到了来自非传统安全领域的威胁，认识到国家外语能力对国家安全的至关重要性，因此着手制定了一系列与国家安全息息相关的外语政策。培养国家安全需要的阿拉伯语、汉语、日语、朝鲜语、俄语、印度语、波斯语和土耳其语等“关键语言”高级专门人才。从维护我国国家安全的角度，我们要根据国家地缘政治的特点及边疆反恐形势，规划我国的关键外语以及关键外语人才的培养方案。高校智库要充分发挥其在国家战略发展研究、政策建言、语言人才培养规划中的服务功能，做好调研和分析，为各高校语言人才培养进行充分论证，提出具体实施意见。
三是强化外语课程思政建设。课程思政赋予中国外语教育以崭新的政治内涵和育人内蕴，对新时代外语专业人才培养、课程建设和教学改革正在产生积极而深远的影响。外语课程思政本质在于重构外语课程价值内核，重塑国家意识和文化自信。在课程教学中，教师要凝聚课程思政思想共识，让课程思政入脑入心。深入挖掘教学内容中基于国家意识、文化道德的阐释，培养学生坚守中华文化立场、坚定文化自信。在这一时代责任下，高校要以课程思政理论内涵建设为基础、以教师课程思政育人能力提升为抓手、以课程思政协同机制建设为保障，深入推进外语课程思政建设。
二、彰显特色，产科教深度融合培养高层次创新人才
新质生产力具有前瞻性，战略性新兴产业和未来产业的发展决定着一个国家和地区的核心竞争力。只有提前做好产业规划和需求调研，培养高素质人才，才能在国际竞争中赢得先机。
一是开展需求调研分析，创新人才培养模式。在需求分析层面，我们需要根据政治、经济、社会、文化和科技的发展变化对外语教育提出的新要求进行全方位分析。一方面要开展产业需求调研，将高端外语人才培养与国家需求紧密结合起来，充分调研我国对外文化交流、经贸交流、政策咨询、政府往来等的产业需求，建立人才培养新标准，改革课程体系，建立人才培养动态调整机制，跟踪语言人才的岗位表现、企业需求，将“学生中心、产出导向、持续改进”的专业认证理念贯穿到人才培养的全过程。高校根据自身办学定位、资源及优势，确定差异化的人才培养定位和培养规格，避免同质化培养和教学资源的浪费。另一方面要打通高校、企业、科研院校的壁垒，加强产科教融合。以现代产业学院建设为契机，鼓励高校与企业深度合作，共同制定人才培养方案，共建课程资源、实验室和实训基地，以培养学生的创新实践能力。
二是加强对外开放合作，提高对外开放水平。党的二十大报告提出，要实行更加积极主动的开放战略。这一战略是在高水平对外开放中促进新质生产力发展的重要举措。我国应以开放姿态主动共享中国高等教育数字化转型战略深化发展经验，构建跨国、跨区域的数字化教育资源共享平台。新质生产力提倡积极参与国际科技创新，加强对外开放合作，推动与境外高校人才培养的国际合作，促进师生互派、海外实践、人文交流等活动。通过中外联合培养，提高人才对不同语言文化及社会环境的适应能力，同时将外语学习教育与对象国区域政治经济文化研究结合起来有效培养外语人才。当前，我国已有不少高校开始探索中外联合培养外语人才项目。中外合作办学作为跨境国际化的一种重要形式，通过师资互派、课程合作开发、海外研学等形式，引入优质外国教育资源，有利于形成创新、交叉和共享的人才培养机制。
三是建立动态调整机制，促进教育供给侧与产业结构的协同发展。新质生产力以科技创新为内核，以产业为载体，高等教育与产业协同创新是国际竞争的“主旋律”，而且不断成为世界经济强国竞争的“主战场”。调研显示，我国外语专业人才培养还存在语种规划失衡、高端急需人才储备不足、培养特色不鲜明、人才培养模式单一、交叉融合不足、人才创新活力不强等问题。因此，高校要发挥我国高等教育在人才培养中的引领作用，把教育优势与产业优势相结合，根据产业需要动态调整学科专业设置，优化人才培养体系，推进科教融合和产教融合。高校要依托自身办学优势，形成多赛道、差异化的人才培养新格局。
三、增添亮色，教学改革助推新质生产力的跃升
一是课程体系对象化。课程设置是人才培养机制中的核心内容，是实现人才培养目标的重要途径。在我国的外语教学中，外语语种的规划要服务国家发展需求，综合考虑语种所在国与我国的外交关系、地缘政治、经济实力、人文交流等因素。在课程设置上，可基于对象国调研的基础，设立相应的课程体系，如增设对象国语种通识课程模块，增加对象国有关政治、经济、文化、宗教等教学内容，使学生掌握必要的跨文化沟通能力和国别能力。此外，要大力发展各具特色的地区外语教育体系，与当地的产业发展融合，打造服务区域龙头行业的外语教育，让企业走出国门，走向世界。
二是教材教法多样化。党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。数字化转型发展推动高等教育逐步走向智能化与生态化，以需求为导向实现教育资源的精准供给与匹配。科技创新能够提供更高效的劳动工具。利用大数据、云计算、人工智能辅助工具、虚拟和增强现实技术、元宇宙等新型生产工具，大大拓展延伸了劳动者的工作能力。在教学资源的选择上，可利用自媒体时代的便捷性，精选对象国的广播、电视、电影、网络等多模态学习资源，增强学生学习的立体感。同时要自主研发配套教材和学习资源，广泛利用国家高等智慧教育平台、慕课等优质资源，打造线上线下混合式一流课程、线上一流课程、来华留学一流课程等优势教学内容。在教学方法上，从慕课到面向特定群体的私播课设计，再到面向特定学习者的个性化课程设计，人工智能技术均发挥了不同程度的作用。
三是师资队伍国际化。课程教学中“怎么用、怎么教”涉及到教师的教学理念、教学设计、教学方法等，只有拥有高水平的师资队伍，才能建设高品质的课程。我国高等教育在内涵式发展中，必须放眼世界，充分借鉴世界各国高等教育的经验与成果。为此，要培养高层次创新型外语人才，高校需进一步优化师资队伍结构，推行国内高校与沿线国家高校、科研院所的深度合作，实行双向互聘，既要聘用对象国的外籍教师，也要鼓励国内教师赴海外进行培训进修，提升教师在工作实践中的语言能力和跨文化意识。
（作者刘俊玲系重庆文理学院外国语学院副院长、作者雷宇系重庆文理学院外国语学院党委书记）
（本文系重庆市高等教育教学改革研究重点项目的成果，编号222134）
