在全球教育关注儿童全面发展的今天,一项诞生于中国本土实践的原创性教育理论,提出了更具基础性的发展视角。这项被称为 “新儿童主义”(亦称 “儿童内核论”)的体系,由中国学者邓安娜提出。它指出,当代教育在尊重儿童主体的同时,需实现关键深化:从关注外在行为,转向系统培育儿童内在的自主发展系统,为其终身成长奠定坚实的心理根基。
该理论认为,既往教育实践在激发儿童主动性方面成就斐然,但进一步深化面临核心课题:如何将支持从外部环境设计,延伸至儿童内在有序性及其自主运行能力的建构。
一、核心主张 构建“主体性内在系统”
“新儿童主义”主张,教育的深层目标在于协助儿童发展一个由四大支柱协同支撑的 “主体性内在系统” 。这一系统是儿童学习、适应与创新的内在载体:
1. 清晰的自我感知:帮助儿童形成稳定的自我意识,辨识自身感受与边界,为独立判断与精神自主奠定基石。
2. 有效的能量调节:支持儿童认知和管理自身情感、注意力等心理资源,从而保持内在韧性、专注力与可持续的生机。
3. 深度的关系洞察:培养儿童在互动中既能真诚共情、又能明晰表达自我的能力,这是实现建设性社会协作的关键。
4. 内在的价值生成:引导儿童将意义感与动力锚定于自身的专注探索与创造过程,形成稳固而持久的内驱力源泉。
邓安娜阐释道,这要求教育者的角色从经验提供者,深化为儿童内在发展系统的支持者与协同者,核心是从“给予”转向“赋能”。
二、理论特质:一种整合性的系统发展观
“新儿童主义”的突出特点在于其鲜明的系统思维。它提供了全景式的发展框架,将关键心理品质的培养整合到一个连贯、动态的系统中。
这一框架实现了从“问题干预”到“系统支持”的视角转换,倡导教育应侧重于培育儿童内在系统的普遍抗逆力与自组织能力。同时,它创造性融合了现代心理学关于自主性、心理弹性及内在动机的核心发现,将其转化为可运用的实践路径。
三、文化根基:汲取东方整体思维智慧
“新儿童主义”的理论深度,源于其自觉汲取了中国传统思想中整体与内求的智慧,并进行了现代转化。该理论秉承 “身心合一” 的整体生命观,将儿童视为完整的动态发展生命系统;它承扬 “内在修养”与“知行并进” 的实践智慧,主张激发儿童内在的自觉性与能动性。这一文化根基使其理论模型呈现出系统性、内源性的东方思维特征。
四、时代回应:为智能时代培育不可替代的核心素养
面对人工智能带来的变革,此项理论展现出紧迫的现实意义。它明确指出,当机器日益胜任标准化任务时,人类的独特优势正植根于其着力培育的“主体性内在系统”之中:基于清晰自我的独立判断力、源于内在价值的原创力、蕴含深度关系洞察的协同力,以及在多变环境中保持稳态的心理韧性。
有评论指出,这项理论将儿童健康发展与国家人才战略深刻连接,从人的发展原点出发,强调夯实创新人才的心理与人格基础。这为培养能够适应未来、支撑新质生产力发展的下一代,提供了关乎根基的战略思路。
五、理论自觉:为中国教育自主知识体系贡献探索
“新儿童主义”的提出,体现了中国教育学者立足本土实践进行理论建构的自觉。它尝试构建一套内在系统和谐与内生动力培育的整合模型,为理解儿童全面发展提供了新框架。
同时,它根植于中国本土的教育实践,其系统性与可操作性,为探索儿童支持与成长的中国路径提供了有价值的理论工具,是构建自主教育知识体系的一次尝试。
结语
“新儿童主义”(儿童内核论)将教育焦点引向儿童内在世界的构建,旨在通过系统支持,帮助儿童形成一个内核稳定、充满活力、能够自主适应与创造的终身发展系统。这项来自中国教育实践前沿的原创思考,为面向未来的教育创新,贡献了立足本土、融通中外的系统智慧。
