在新时代德智体美劳全面发展的教育体系中，劳动教育被赋予了树德、增智、强体、育美的综合育人价值，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。然而，劳动教育在实践层面长期面临“虚化、弱化、淡化”的困境，一个深层原因在于缺乏一套科学、有效、能够牵引其健康发展的评价机制。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出要“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出要“深化教育综合改革，激发教育发展活力”。这些为构建新型劳动教育评价体系提供了根本遵循。本文旨在系统论述一种在实践中形成的高校“三四三”劳动教育评价机制，探讨其内在逻辑、构成要素与运行方式，以期为推动劳动教育从“有形覆盖”走向“有效提质”提供理论参考与实践借鉴。
一、构建“三层保障”体系：筑牢评价实施的制度根基
健全的评价机制需要坚实的保障基础。构建稳固的“三层保障”体系，是确保劳动教育评价工作有效实施、常态运行的前提。
首先，强化组织保障，构建协同联动格局。成立校、院两级劳动教育工作领导小组，由学校党委书记、校长担任组长，明确各层级权责，形成“党政一把手亲自抓、职能部门协同抓、二级学院具体抓”的责任链条。这种顶层设计与基层能动性相结合的组织架构，打破了部门壁垒，将劳动教育评价从个别部门的“独角戏”转变为全校上下联动的“大合唱”，为评价工作的权威性与执行力提供了组织支撑。
其次，优化师资保障，打造专兼结合的导师队伍。成立专门的劳动教育教研室，明确其教学研究与指导职责。通过“内培外引”，组建一支以专职教师为核心、兼职教师为重要补充的多元化师资队伍。建立劳动教师特聘制度，聘请劳动模范、能工巧匠、优秀校友等担任实践导师，将社会资源转化为育人力量，实现“有课必有良师”，为劳动教育的专业指导与科学评价奠定人才基础。
最后，落实经费保障，提供持续稳定的资源供给。设立劳动教育专项经费，并纳入学校年度预算，为劳动教育基地建设、课程开发、活动开展、师资培训及评价研究提供稳定的物力与财力支持。持续性的经费投入，体现了学校对劳动教育的战略重视与长期承诺，是评价机制得以持续运行、不断优化的物质保障。
二、推进“四项融合”策略：拓展评价载体的实践路径
劳动教育的价值在于其与实践的深度融合，其评价的有效性也必然依赖于丰富而真实的实践载体。“四项融合”策略旨在将劳动教育嵌入人才培养的全过程，为评价提供多元、立体的观测点。
其一，与学科课程深度融合，夯实评价基础。将劳动教育作为必修课纳入人才培养方案，在知识传授中渗透劳动观念、劳动态度与劳动安全教育。同时，建设与专业特色相结合的校内劳动实践基地，并积极拓展校外社区服务、公益劳动等场域，使劳动教育从课堂走向田野与社会。这为评价学生在真实情境中的劳动习惯、劳动品质与社会责任感提供了基础性平台。
其二，与学科竞赛创新融合，提升评价层次。鼓励学生将专业知识与劳动实践相结合，积极参与“中国国际大学生创新大赛”、“挑战杯”、“金种子”等创新创业大赛及各类学科竞赛。学生在解决复杂问题的过程中，实现知行合一，其创新精神、实践能力与团队协作精神得到淬炼。竞赛成果、项目级别与获奖等级成为衡量学生创造性劳动能力和综合素养的重要量化指标，推动评价从“做了没有”向“做得如何”跃升。
其三，与科研项目深度融通，增强评价深度。引导师生将劳动教育作为研究对象，申报各级各类相关教研、科研项目，从实践中提炼理论，以理论反哺实践。通过出版教材、发表论文等形式，深化对劳动教育规律的认识。这一融合不仅提升了劳动教育的学术内涵，其研究成果本身也成为评价劳动教育理论探索深度与指导实践效度的重要依据。
其四，与家校社协同融合，拓宽评价广度。学校应发挥主导作用，系统规划劳动教育清单，并通过对家庭进行指导（如微课堂、劳动指南等方式），引导家长成为孩子家务劳动的督促者与陪伴者。社会层面则需有效支持，通过共建“农业+”“工业+”“生态+”等多样化劳动实践基地，或开放公益场馆、企业园区，为学生提供职业体验、志愿服务等社会化劳动场景。在此基础上，应建立多主体参与的评价机制：不仅关注学生在校内劳动中的表现，更要将家庭劳动记录（如家务劳动清单完成情况）和社会实践基地的反馈（如岗位体验评价、服务单位鉴定）纳入评价体系。这种多元参与、多场景记录的评价方式，能够全面勾勒学生劳动素养的真实图景，使评价视角从校内延伸至校外，结论更为客观、立体。
三、创新“三轮驱动”机制：激发评价体系的内生活力
科学的驱动机制是评价体系保持活力、持续优化的引擎。“三轮驱动”通过制度约束、精神激励与方法创新，共同激发各参与主体的内生动力。
一是以督导考核驱动责任落实。建立覆盖“班级-专业-学院-学校”的层级化考核机制，将校内劳动、校外实践、常态化服务及学生劳动素养培育成效纳入关键绩效考核指标。这种自上而下的压力传导，确保了劳动教育评价工作的刚性约束与常态推进，形成了齐抓共管的工作格局。
二是以激励机制驱动学生参与。通过举办劳动技能竞赛、成果展示会等活动，搭建展示、分享、竞赛相结合的激励平台。同时，设立院、系、班多级评比表彰制度，将劳动表现与评优评先关联。此举旨在激发学生的荣誉感和内驱力，实现从“要我劳动”到“我要劳动”的转变，为过程性评价营造积极氛围。
三是以体系创新驱动评价科学化。构建多维度、复合型的评价方法体系：校内与校外评价结合：整合校内教师、学生、管理者与校外基地导师、行业专家、第三方机构的评价反馈，实现评价主体的多元化。定量与定性评价结合：运用层次分析法等进行量化测评，同时结合观察、访谈、档案袋等质性方法，全面捕捉学生劳动观念、技能与精神的变化。过程与结果评价结合：既关注学生在劳动过程中的态度、参与度与进步轨迹（过程性评价），也考察其最终形成的劳动能力、习得的劳动品质及物化成果（结果性评价），使评价兼具发展性与甄别性功能。
构建“三四三”劳动教育评价机制，是对新时代教育评价改革要求的具体回应与实践探索。该模型通过“保障层”筑牢根基、“融合层”丰富载体、“驱动层”激活系统，形成了一个逻辑自洽、运行高效的有机整体。实践证明，这一机制有效促进了劳动教育与学生专业成长、创新能力培养、社会服务的紧密结合，显著提升了学生的劳动素养与综合能力，获得了广泛的社会认可与媒体关注。未来，仍需在评价指标的精细化、数据采集的智能化以及结果运用的精准化等方面持续深化，不断丰富和完善这一机制，从而为构建具有中国特色、体现时代精神的劳动教育体系，培养担当民族复兴大任的时代新人提供更为坚实的支撑。劳动教育评价改革道阻且长，行则将至，唯有坚持系统思维、科学精神和实践导向，方能扎实推进。
作者任学兵、谷利民、胡晓系湖南科技学院教师，本文系：2025年湖南省高校思想政治工作精品项目:大学生知行合一劳动教育“1234”实践育人模式创新与发展（25JP020），2025年湖南省高校优秀思想政治工作者项目资助（25YXSZ18）,2023年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目:教育数字化背景下高校劳动教育课程改革与实践（HNJG-20231095），2026 年度永州市社会科学基金项目(2026YZSK053）阶段性研究成果。
