1.引言
在新时代高等教育改革背景下，创新创业教育是提升高校人才培养质量的重要抓手。当前我国高校双创教育覆盖面持续扩大，但部分教育实践偏重创业技能训练，弱化价值引领，致使少数学生急于求成、轻实践重捷径的创业心态，背离劳动创造价值的本质内涵。劳动精神囊括诚实劳动、勤劳劳动、创新劳动的价值内核，与双创教育倡导的探索意识、坚韧品格高度契合，二者融合为破解双创教育价值缺位、评价模式单一等现实难题提供新思路。
现有研究对劳动精神嵌入双创教育的理念、课程、实践、师资、评价全链条探讨尚不充分，尤其缺少兼顾过程与结果、定量与定性的综合评价方法。基于劳动教育与双创教育融合发展现实需求，本文剖析劳动精神重塑双创教育的内在逻辑与实践路径，为高校双创教育高质量发展提供理论参考，推动人才培养从侧重“育才”转向立德树人的“育人”目标。
2.从“两张皮”到“引领共生”：重塑双创教育目标
2.1理念升维，确立引领共生逻辑
长期以来，双创教育与劳动教育存在“两张皮”割裂现象：双创教育聚焦技能训练与成果产出，劳动教育流于表层体力劳动，二者价值内核未能深度耦合。理念升维要求高校破除学科壁垒，构建劳动精神对双创教育的引领共生关系，将诚实劳动的求真态度、辛勤劳动的意志品质、创造性劳动的创新追求确立为双创人才的素养根基。引导学生认清创新创业不是脱离劳动的投机行为，而是劳动价值创造的高阶形态，实现教育重心从单纯“知识传授”向“价值塑造”转变。
2.2师资重构，破解协同育人狭隘化
专业课教师与双创导师“两张皮”，是制约协同育人成效的突出结构性问题。优化师资队伍，一方面要打破专业教师、创业导师、劳模工匠队伍相互割裂的局面，组建跨界融合教学团队，吸纳行业技术大师、非遗传承人、一线产业能手担任产业导师，将一线劳动实践精神转化为鲜活教学资源。另一方面强化教师劳动观培育，在双创导师岗前及继续教育中增设劳动精神模块，避免师资培养局限于创业技能。搭建跨学科教研共同体，推动马克思主义学院、创新创业学院、各专业学院教师联合开发课程、指导实践项目，将劳动精神内化于育人主体的价值认知，杜绝形式化协同育人。
3.从“单点突破”到“一体协同”：革新双创教学内容
3.1理论教学的课程思政化
双创理论课程普遍存在重方法技巧、轻价值塑造的问题，教学多围绕商业模式、融资技巧展开，思政元素供给不足。需推进双创理论课程思政改造，在创业动机、商业伦理、社会责任等教学模块融入劳动精神时代内涵，依托案例研讨、专题思辨等教学形式，实现知识传授与价值引领有机统一。
3.2实践教学的创造性转化
高校双创实践存在“重孵化、轻劳动”倾向，过度看重商业方案设计、路演融资成效，忽视创业者勤劳实干、诚信劳动素养培育。要立足“做中学”育人理念，将劳动精神创造性融入项目孵化、学科竞赛、创业实训各环节，增设劳动成本核算、诚信履约考核等内容。让学生在市场调研、产品研发、团队协作等真实劳动场景体悟创造性劳动的艰辛与价值，破除片面追逐竞赛奖项、融资规模的功利导向。把劳动教育“知行合一”理念贯穿双创实践，依托企业合作项目、高强度实训任务，推动学生从“投机型创业”转向“劳动型创业”，将实践平台由技能训练场升级为价值塑造场。
4.从“物理空间”到“意识烙印”：优化双创文化环境
4.1实体感官层，打造具象化育人场景
推进双创文化建设首先要做实实体场景，推动劳动精神具象化、场景化。高校可建设劳模工作室、双创成果展廊、劳动实践基地，通过图文、实物展示优秀校友奋斗创业事迹，消解劳动精神抽象化问题，让学生在日常校园环境中耳濡目染，夯实精神熏陶的环境基础。
4.2教育过程层，构建全员育人生态
在实体空间基础上，搭建贯穿学生全求学周期的全员育人体系。将劳动精神培育嵌入新生入学教育、专业教学、社团活动、竞赛指导、毕业设计各个环节，调动任课教师、辅导员、企业导师、学生榜样多方力量，避免劳动精神培育沦为第二课堂的点缀。常态化开展劳动主题班会、创业沙龙、榜样宣讲等活动，搭建学生与社会沟通桥梁，让全员育人落到可参与、可感知的教育实践之中。
4.3意识烙印层，促成内在思想自觉
文化建设的落脚点是推动劳动精神入脑入心，实现学生的内在自觉。学校要坚持长期文化浸润与实践反思相结合，引导学生在创业项目的成败得失中感悟诚实劳动、勤勉奋斗、持续创新的时代意义，并内化为个人行为准则。经由由表及里的熏陶过程，让劳动精神深度融入双创教育，成为学生终身受用的精神财富。
5.从“唯分数论”到“多元动态”：创新双创教学评价
5.1丰富考评内容，拓展评价维度
传统双创评价主要侧重于计划书、商业模式等显性指标，却忽略了对劳动品格、社会责任感等素养的考核。融入了劳动精神的评价体系，围绕劳动认知、劳动情感、劳动意志、劳动行为这四个维度，建立诚实劳动指数、劳动付出程度、创造性劳动含量、团队协作贡献度等可观测可量化的指标，达到兼顾技能水平与综合素养。
5.2多元考核方式，构建立体评价模式
高校创新创业教育要摒弃单一终结性考核，建立立体化多元考核体系，融合过程性与结果性评价、定量测评与定性描述、自评与他评。拓展评价主体，还要将劳动日志、项目周报、成长档案袋留存过程资料，成果展示等开展结果核验，构建全方位多元评价体系。
5.3动态改进机制，形成评价闭环
高校创新创业教育要打破静态化一次性评价模式，建立可覆盖课程学习、项目孵化、竞赛实践全过程的动态跟踪机制，实现“评价—反馈—改进”闭环。同时，要借助数字化教学平台，记录学生项目推进中的综合表现，进而输出个性化反馈，引导学生及时修正劳动态度，改进创新方法等。让评价本身作为育人环节，以此达到契合全过程育人的理念。
6.结语
劳动精神与双创教育的深度融合，是新时代高校人才培养质量由“育才”走向“育人”的必然选择。它既是提升学生创新创业实践能力，也是树立正确劳动观念与社会责任感，实现育才与育人的有机统一。高校应强化顶层设计与制度保障，营造尊重劳动、热爱劳动、崇尚创新的校园氛围，打通理念指导、课程支撑、实践推动、评价激励的完整链条，强化常态化育人机制，培养德才兼备、知行合一的创新性人才，助力高校创新创业教育高质量发展。
任学兵，谷利民 湖南科技学院
本文系2025年湖南省高校思想政治工作精品项目:大学生知行合一劳动教育“1234”实践育人模式创新与发展（25JP020），2025年湖南省高校优秀思想政治工作者项目资助（25YXSZ18）阶段性研究成果。
