“爱国、求知、创业、兴工”是楚怡工业学校的精神标识，也是湖湘职教薪火相传的文化根脉。百年前，陈润霖先生以教育救国、实业兴邦为志，将职业教育与国家命运、产业发展紧密相连。百年之后，制造业数智化转型深入推进，智能制造加快重塑产业形态和人才需求。如何将楚怡精神转化为立德树人的鲜活资源，培育有理想、懂技术、善创新、能担当的智能制造“红色工匠”，是职业教育服务制造强国建设的时代课题。
以楚怡铸魂，厚植报国情怀。 培育“红色工匠”，“红色”是底色，“工匠”是本色，统一于服务国家战略的生动实践。智能制造领域技术迭代快、要求高，不仅需要精湛技能，更需树立技术报国、技能强国的价值追求。将楚怡精神融入专业教学，不能停留在口号层面，而要把“爱国、求知、创业、兴工”转化为可理解、可体验、可践行的育人内容。在机电类、智能制造类课程中，应把真实工程项目、产业发展案例、技术攻关故事引入课堂，引导学生认识核心技术自主可控的战略意义，理解智能制造对产业升级和国家竞争力的支撑作用。通过在教学中融入工程伦理、安全规范、质量意识和创新精神，让学生在掌握专业知识的同时，感悟技术背后的责任、岗位背后的使命、技能背后的家国情怀，推动工匠精神与技能报国同频共振。
以产教淬技，服务制造强国。 楚怡精神中的“创业”“兴工”基因，天然指向产教融合、工学结合。培育“红色工匠”必须让学生走进真实产业场景，在生产一线、项目现场和技术服务中锤炼本领。高职院校应主动对接地方智能制造需求，推动专业与产业匹配、课程与职业标准对接、教学与生产过程衔接。充分发挥“楚怡”名师工作室、产业学院、校企合作基地等平台作用，将企业项目、典型任务、技术改造需求转化为教学资源，通过项目化教学、任务式训练、岗位化实训，引导学生在设备调试、自动化控制、故障诊断、质量检测等环节中提升综合能力。学生只有在真实任务中经历问题发现、方案设计、协同攻关、成果检验的全过程，才能理解技能的价值。在这一过程中，“作品意识”“质量意识”“责任意识”不断增强，技能报国由价值认同转化为行动自觉。
以机制聚力，构建育人体系。 培育“红色工匠”是一项系统工程，必须以机制建设推动常态长效。高职院校应坚持党建引领，将楚怡精神贯穿人才培养全过程，构建“课程融入、实践浸润、文化涵育、评价牵引”的立体化育人体系，在专业课程中挖掘育人元素，在实训实践、技能竞赛、创新创业、社会服务中拓展育人场景。同时，完善校企协同育人机制，推动“岗课赛证”综合育人：以岗位需求明确能力标准，以课程改革夯实知识基础，以技能竞赛提升专业水平，以证书融通促进职业发展。要推动专业教师、思政教师、企业导师协同发力，专业教师讲清技术逻辑，思政教师讲深价值逻辑，企业导师讲活产业逻辑，共同把党的创新理论、职业精神、产业发展和专业教学有机融合，引导学生从“学会一门手艺”升华为“担起一份使命”。
从“楚怡”到“智造”，从工业救国到制造强国，百年职教精神生生不息。赓续楚怡精神，涵育智能制造“红色工匠”，既是传承湖湘职教血脉的文化自觉，也是服务国家战略的时代担当。面向未来，高职院校应将精神传承、技能培养和价值塑造统一起来，引导青年以技术报国为志、以精益求精为魂、以服务产业为责，在建设制造强国的征程中书写新时代职业教育的精彩答卷。
（作者：易民升，邵阳职业技术学院副教授、高级工程师；王珈珞、曾陈许愿，邵阳职业技术学院讲师）
本文系湖南省教育厅科学研究项目优秀青年项目《生成式人工智能融入高校思政课教学的机理、隐忧与应对策略研究》（项目编号：25B1123）的研究成果
